6/5~小組模擬試教(二)

　　這次是第二次的模擬試教，各組的表現再次讓我收穫良多，辛苦大家了！以下是我摘要的幾個重點：

＊練習教學法＊
˙優點：
　　反覆提醒學生教學的重點(檢索表的製作)，且讓學生有機會實際操演的機會，加上PPT的引導及實際的標本輔佐教學，讓學生可以實際觀察並從中學習，讓教學效果更加倍。
˙改進：
　　基礎知識给予不足，資料太過深入、多且繁雜，再簡短的時間內可以考慮使用較簡化的教材或專攻其中一個範圍及可，不然教學可能會太過緊湊讓學生倍感壓力，而且，感覺上只有老師單方面的授課，和學生的互動性不足，實為可惜

＊批判思考教學法＊
˙優點：
　　利用影片引起大家的動機和興趣；接下來進行討論的問題選擇上，主題因貼近每個人的生活，容易引起大家注意跟討論的興趣，成效良好。
˙改進：
　　老師不應表達其立場與想法，老師預設立場明顯，則容易造成學生的混淆及質疑，應該盡量保持客觀性，並非讓學生產生特定的思考方向。另外，兩個問題的連結性不高，反而讓學生不知該從何思考；特別是第二個問題，因概括的範圍、性質有些繁雜，反而讓人弄不清問題的重點為何，我覺得在問題的設計上應該多加注意。

＊合作教學法＊
˙優點：
　　遊戲的教學設計方式，除了容易引起學生的興趣跟注意力以外，也可使師生間的互動更熱絡。而PPT的圖片跟教學的內容互相呼應，且相同的圖片及反覆的問答，也可使學生的印象更深刻且增進記憶力。
˙改進：
　　小組合作的成分偏低，只有在回答時才具有合作意味，實為可惜；PPT的第二次呈現如果將答案一起附加上去，可以讓學生再次複習，加深印象，而且最好也要將答不出來的情況列入考量，讓學生有依循的依據。

＊協同教學法＊
˙優點：
　　利用短劇吸引學生的注意力，並且藉由劇情的進行讓學生了解到何為協同教學法，且講義製作的相當完整、明瞭，也很詳細，讓學生可以確切地掌握教學的方向。
˙改進：
　　討論制定的方向可以更多元化，讓學生有機會從更多的角度思考，並做深入的探討；討論的議題可以再更廣泛一點，不侷限在某方面的科目上，也可將實行後可能產生的結果考量算進來，讓討論更具豐富性跟話題性。

5/29~小組模擬試教(一)

以下是我摘要的一些優點跟可注意之處：

＊ 探究教學法＊
˙優點：
　　教學活潑生動，整體教學氣氛掌握佳，易讓學生跟老師間產生互動。利用說故事的方式，提供學生資料，將全部單字及發音規則有所連貫，且反覆的提醒，讓學生更容易吸收和建立觀念。PPT的可愛圖片除了可以讓讓學生印象深刻，也易吸引注意力，讓整個教學更具效果。
˙改進：
　　學習單跟教學有落差，且並未告知學習單的真正用意，反而會使人產生誤解和不知所措，這點可以多注意。

＊問題解決教學法＊
˙優點：
　　原則上，負責的老師臨場反應敏銳、迅速，但因為問題界定不周，常有不知所措的時候，實為可惜，但整體的氣氛卻掌握的很棒，師生間的互動值得嘉許。且以生活週遭的事物取材，頗具生活性跟貼近性，更容易使人投入思考。
˙改進：
　　在設定問題時，並未將問題的主題跟範圍設定好，導致後來學生回答時會產生偏題的狀況；將化學跟物理知識融入生活中這是很不錯的教學目標，但將他投入問題教學之中，在界定的方面如果更清楚、更明確會更好。而最後結論不甚明確，反而讓人不了解這堂課學習了什麼，值得注意。

＊角色扮演教學法 ＊
˙優點：
　　一開始點名主題，並再利用影片激起大家的動機和興趣，接下來再以小組互相討論的方式，甚而上台分享，讓人使主題更了解也更印象深刻。學生實地的角色扮演演出不但可以使學生更容易融入情境，也可使學生設身處地從扮演角色的那個立場思考跟探究，成效很棒。
˙改進：
　　影片的呈現有些過於雜亂，反而會使效果打折，可以考慮找一些現有的小短片代替或尋求其他方案。學生表演完之後，除了詢問台上演出者對於主題的想法外，也要讓台下的觀賞者有機會提出自己見解，這要的互動應該可以使教學效果更加提升。

＊道德討論教學法 ＊
˙優點：
　　一開始即明確地點出主題，且之後馬上引用與主題相關的例子引起大家的動機，接著讓各組皆有機會發表自己的意見，並綜合各組回答的重點再加以回應，讓學生可以更深入、多方面的去思考。
˙改進：
　　兩難的設定不夠切實際，題材方面可以多找一些貼近生活的例子為主，讓台下的意見不會趨於一面倒的傾向。而最後的作結，隱約給人一種有預設立場和標準答案的感受，可以提醒、導正學生觀念上的差別，但最好也盡量避免一些較主觀的見解。

＊發表教學法 ＊
　　我們這組是負責發表教學法，當初在設定教學流程時忽略了發表教學法的重點所在，導致教學安排有些偏差，先情部分跟著重部分的平衡並未拿捏仔細，加上時間不足的因素，導致最重要的部份反而無法呈現，也讓台下的同學摸不著頭緒，這是讓我們最深感遺憾和憂慮的部份。

　　以下是我們大致上的教學流程：
　　　1.開始的3分鐘介紹青玉案，並利用錄音檔引起大家的動機。
　　　2.10分鐘教學，主要是給於學生基本的文本情境概念以及幾個朗誦的小技巧。講解的過程中，也讓學生有機會可以自行闡發、發表對於詞句的感受和想法，揣摩出其情境；教吟唱的目的則是讓學生們對於之後的吟唱發表有一定的基礎及概念。
　　　３.給於各組２～３分鐘的時間討論要如何詮釋發表這闕詞，發揮如何表達出這首曲子的意境或是創新。
　　　４.抽組發表(約5分鐘)，展現自我特色及詮釋。最後大家一起合唱。


　　整個模擬試教下來，我覺得各組表現的都相當優異，不但將過去半年課堂學習到的東西放入教學中，還能融合教學方式以及自己的專業科目，成效真的是相當令人驚豔！我也鄭重了解到實際上台跟想像模擬及紙上論述是相當不同的，這是一次相當寶貴的經驗，讓我收穫良多。

5/22~期末考....休息一次

凡事都要休息
本週就暫停一次吧.....= =bb

期中考終於結束了!!接下來就是試教了......
各位組員們!!好好加油吧!!>口<

(我也要趕快將手傷醫好才行[泣])

5/22~教學分析+教學評鑑

　　這週算是教原的最後一次上課，面對下週即將來臨的期末考，要說不緊張是騙人的，但是，盡全力就好！

　　這週的課程主要是教學評鑑跟教學分析。教學分析主要是的目的是幫助教學過程本身、幫助教學理論與實踐的結合及提升教學品質，可以從觀察法、實驗法、文獻分析法來著眼，其通常都顯現在「微型教學」上，我們也要在考完期末考後一週執行各組所負責的微型教學了，希望一切順利唷！
　　呃，話題好像被扯開了，我比較想將重點放在教學評鑑上，教學評鑑針對的對象是教師本身，除了可作為教學改良外，也是評鑑教師優劣的一個依據，主要的方法有四種：
　　　(1)教師自我報告
　　　(2)教室教學觀察
　　　(3)學生教學反應報告
　　　(4)教師個人檔案
如果單屬單一的評鑑方式，我個人是較傾向於〝教室教學觀察〞，因為只有親自親眼看到老師的教學，才能做出明確的判斷，一個老師的教學熱忱跟教學態度，是在書面的資料上看不到的，雖然，他的缺點是可能會干擾老上課的狀況，但是，如果處理的當，我想是可以將負面的影響降到最低。

　　其實每個評鑑方式都有其優劣，所以也不能以一概全，如果可以互相配合的話，對於老師的教學結果應該也比較符合事實吧，例如：將學生的反應報告或者是教師個人檔案跟教室教學觀察結合，可以就前者的結果當一觀察的依據，並就直接觀察來評斷是否真實，這樣反而不是彌補其缺點嗎？
　　　
　　總結來說，不同的評鑑方式也只是一種方法，重要的是被評鑑者自身是否願意接受跟改進，如果本身的人不在意，那再多再完整的方法也無用武之地，評鑑結果也只是一個資料，能否隨時注意跟調整自己的教學狀況，我想這才是評鑑的真正的以及最終的目標吧！

5/1~教學反省+第二次線上教學

　　這次第二次的線上教學，跟前一次不同的是，是採取非同步的方式進行，討論的主題是「教學反省」。老實說我認回這次非同步的教學成效不是很好，一來可能是因為大家上網的時間不同，二來則可能是因為大家都不太了解該如何進行，如果在執行前可以有更緊密的解說，效果應該也會不錯才是。

　　老師為何要做教學反省、意義為何?
　　除了改善自己的教學方法，使自己的教學更踏實、進步外，其實最重要的是，藉由反省的過程不斷地自我釐清跟自我實現。就如其蔚所說「首先必須要認清，必須要能夠切身體會才算反省」，以及幗儀學姊所作的反省表格，都指出澄清自己的價值觀跟教學方法，以自身為出發點，探討為何要執行反省的真正動機，這樣才能確實的掌握到反省思考的脈絡及根本，不至於偏差進而達到自我實現的目標。這是最基本、最重要的，但也是最容易被忽略的。

　　教學反省的方法分五種：(1)反省札記、(2)案例法、(3)自傳法、(4)檔案評鑑、(5)行動研究。我認為五種方法可以以時間主軸蔡漸進式的使用。剛開始可以使用反省札記跟案例法，兩者都是可以當下馬上紀錄的方法，追求短時間或立即的成效性這都是不錯的方法，可以將當時的狀況直接記錄下來，不論是當下還是事後反省都非常有效；中期可以使用自傳法，藉由寫自傳的方式回顧過去的學習或教學經驗，達到較整體的反省；而檔案評鑑跟行動研究則是屬於較長期的反省方式，可以將之前的反省資料累積下來，進而做更完整與全面性的反省。我認為將五種方法照這種方式使用，也是一個不錯的選擇。

　　最後，我認為吸取、請教前人的經驗或建議也是不錯的方法，雖然有種說法是聽取別人意見倒不如自己經歷過、自己解決過還比較好，但是，有時過來人的經驗也可以當成一個不錯的參考資料，切忌是不能照本宣科，必須酌量的斟酌及思考，再做出自己認為的合宜判斷，並建立起一套專屬自己的應對方式。反省跟經驗的互相配合跟累積，我相信對自己的教學一定更有幫助。

5/1~學習評鑑

　　「如何公平評鑑一個學生的學習狀況及成果」，大多人都會認為紙筆測驗是評量一個學生最好的方式，將其學習狀況量等化，用一個階梯式的數據代表全部；然而，一個人的學習價值難到用一個數字就能代表嗎？一個人的學習態度難道也可以用純屬的分數來評比嗎？現在回頭想想，我們被行為主義的思想荼毒的真慘啊！
　　
　　過去我一直相當懷疑成績單的數字真的表示我習得的能力和知識嗎？媽媽則常常提醒我成績的好壞不表一個人的能力，重要的是你的學習態度。那怎樣才能評鑑一個人的現有狀況與學習態度呢？〝變通性評量〞，一個我第一次接觸的名詞，它讓我長年的疑惑得到一個完整的答覆：一個不以紙筆測驗完全給學生分數的方式，而是採取全方面的視野，以多觀察及營造真實情境的方式給予學生評鑑；最好的例子就是卷宗式評鑑（學生檔案夾），將所有資料歸為一檔案，讓老師跟學生雙方都可利於評鑑。我大一時的老師就是採用這種方式，藉由資料夾的整理我知道我自己這學期究竟學到什麼東西，而老師也藉著閱讀我們資料夾的整理及心得，做出教學改進及回饋，我認為這是一個值得努力推廣的方式之ㄧ。

　　雖然說紙筆測驗並不是一個健全的方法，但是，如何做出一個完整且合理的試題，這也是一門學問。一個好的試題卷除了要具備〝信度〞及〝效度〞外，裡面的題目也要切中重點，「目的不在考倒學生，而是考學生是否能理解跟應用所學的東西」，而在這些條件下，如何做出一份適宜的試題真的不容易啊，又看看老師講義給的規則，連最常見的是非、選擇、配合題也具有極大的學問，我只能說，老師辛苦了！

　　另外，雖然現在的考試制度大都以客觀性測驗（標準化測驗）為主，但是也不能忽略主觀性測驗（非標準化測驗）的重要性。如果前者表示知識、理解，那後者則是表示應用、分析、綜合；選擇題可考出一個人的基本知識，非選擇題則是能測驗出一個人的程度及思考能力，兩者都一樣重要，捨一不可，所以如何平衡兩者的比例，特別在重要的大考中，我覺得這部份是值得不斷努力探討的。以國中基測國文科為例，沒考作文這點究竟適不適宜，學生普遍作文寫作能力下降，這是不是代表學生的思考受到局限，這都是值得我們深思的。

4/24~科技與教學

　　隨著時代的進步，許許多多的東西也隨著逐漸科技化，教學也是一樣。過去以板書為主的的教學方式，已漸漸的趨微；然而，以電腦科技為輔的教學方式，卻亦受到重視，其表現出來的豐富性、生動性、創造性及多元性，都是過去教材所無法比擬的，但是伴隨著時間的流逝，而中的利弊也越來越明顯，「科技的使用是否真有易於〝教〞與〝學〞」這也是大家所在質疑的。

　　課堂上，老師要我們討論「科技如何幫助教學？」，而最後老師則是將大家的討論統整成以下幾點：
（一）幫助教師『教學多元化』：滿足不同學生的需要
（二）良好的『教學環境』：可分成外在環境跟內在環境。主要是以學生為中心。
（三）引發學生的『學習動機』
（四）學生教師『資源取得易』：教師不在再是知識的提倡者而是輔導者。
（五）提高『教材互動性』：不在以文字性為主

　　以前資訊不甚流通，學生取的知識的管道相當有限，但是現在卻大不相同，網路的興起，使一切變得便利及多元，然而，快速的知識取得其中卻也夾雜著複雜的問題，內容的真實性和取捨條件則變成現代資訊快速流通的最大障礙。也因為知識來源變的無止境，故教師的所扮演的角色也要所轉變，〝傳遞〞不再重要，教導學生如何〝學習〞才是最重要的！教導學生如何培養自己對於是非判斷的能力，讓學生可以從眾多的資料中找到自己所需的資料，並且將其化為自己的能力，我認為這才是現今教師面臨科技快速發展必須具備的轉變心態。
　　
　　但從另一方面角度來看，在面臨調適轉變事，往往會出現一個很嚴重的問題，就是「手段與目的的關係對調」，明明手段是為了達成目的而出現的，卻轉變成目的是為手段而出現的，順序整個顛倒過來，這是相當荒謬的事！科技可幫助教學，但那並不代表教學是為了科技而存在，我相當認同老師提出的「非以使用工具而使用工具」的觀念，因為一切太過平常，反而易使人忘記本來的目的，逐漸偏差。在大學做報告，使用PowerPoint是稀鬆平常的事，但是真的是每一份報告都需要用到嗎？前些陣子，我在做一份小組的口頭報告的時候，其中一個組員認為報告中一定要加表演活動才行，不禁讓我懷疑，〝我們究竟是為了報告而報告，還是為了表演活動而報告〞，科技的使用也是相同的道理；我們是有否過度依賴科技，這應該是我們該好好省思的。

科技工具～Inspiration

**明清白話短篇小說研究**

第一次使用此軟體~

或許因為並不是正式中文版，所以有蠻多問題的

我也因此陷入苦戰....

但是，原則上這是一個不錯的教學工具

還蠻推薦使用的~~^^

4/17~教學技術

　　教學技術，此章已從理論性的層面提升至實用性的層面，理論是幫助我們建立起自我教學的中心價值觀，並以此價值觀為主體，再擴充至教學行為上，教學技術就是如此，這章讓我學習到更多實用性的教學技術，加上因為此單元與前幾章內容多有呼應，也使我對於課程的內容有更深入的了解。

　　教學技術的第一要點：「引起學習動機」，我覺得這是最重要的，但也是最困難的，「凡事起頭難」這句話不是沒有道理的，如何有效掌控全體學生的注意力，這是極具挑戰性的，以上台報告的經驗為例，無論內容再怎麼好只要沒吸引到他人的注意力那也都是惘然，所以，我認為此點是相當重要的！怎樣善用凱勒的ARCS說是可以成為帶入我們熟練此技巧的基本準則，以此為基礎再發展自己特有的教學風格，我認為這方法是可以實行且有效的。

　　其他可參考的教學技術有：講述教學、討論教學、發問、班級經營、教學媒體與社會資源的運用，都是一些比較實際層面的東西。在小組報告中，我們這組被分到的事班級經營的技術，將近兩星期沒有討論，這次討論起來格外的熱絡，我們將其整理成三部份：教師（包含：教學活動、教學態度、師生及老師間的互動）、學生（包含：學習態度、教師與同儕間的互動）、外在環境（包含：社會、家庭、學校、傳播媒體）。
　　
　　之後還討論到理論跟實際狀況上的落差跟矛盾，其實我的想法是，課本上所學到的東西只是知識、材料，如何將他統整成自己能使用的東西才是最重要的，另外就是，要如何將抽象的東西符合成能配合現實情況，或者是改善現有狀況的技能，這些功課都是要由自己花精神跟時間去做的。與其抱怨現實的不是，倒不如將那些時間跟精力花在如何提升自己以及思考要如何改變現狀上，我認為最糟糕的情況是默默接受跟消極適應，或許現實是殘酷的、不如預期的，但它是否真的為殘酷是取決於我們怎樣看待它，此時自己的信念原則跟價值觀就變的相當重要，你想成為什麼？你究竟在追求什麼？你想達成的目標是什麼？當我們自己掌握到這些的時候，我相信，一切的苦難將不再是苦難，則是給予自己的挑戰，追求自我實現的挑戰。

期中考檢討

　　期中考成績出來，雖然成績還算不錯，但是該檢討的還是要檢討。

《考前》
　　在準備這次考試時，憑良心說有些類似臨時抱佛腳的狀況，雖然不是說沒認真念，但是，要說熟懂課本內容、融會貫通，我並不是非常有保握。廣闊的考試範圍、無法熟記的考試內容及考前的焦躁，讓我困擾了好幾天，也對這一科失去了一些信心，好加在有與同學一起互相討論及鼓勵，也讓自己和對方有撐下去的動力，考試時也不會那麼緊張，在作答上大致上也都沒什麼問題。

《考後》
　　拿到成績單，一來除了要了解自己錯的部份為何，二來則是要從錯誤的地方修正自己的讀書方式。我發現，雖然我有抓到每個單元的重要內容，但還是不太精確，這是我最大的缺點，雖然，在教原這一科，我認為活用內容比死記內容還來的重要，但是，從其他角度來思考，精確跟細心是非常重要的，這是我往後該注意的部份。

　　另外比較大的問題就是這次的讀書方式，這次是在考試前花了將近三天的時間才將課本的內容全部熟記下來，不但辛勞而且效果相當的不好，雖然我每次都有做到課前預習和上課認真，但是為獨課後複習太過馬虎，對我而言，每週的打網誌時間就彷如複習內容，但是，那並不算真正的複習，沒有完整的複習，僅有都只有些微模糊的概念，硬要說的話，這是相當糟糕的狀況，所以，經過這次考試，我決定要修正自己的讀書方式，確實做到讀書三步驟：預習、學習、複習，使自己確實地吸收到真正的知識及自己所需要的材料。

　　考試，是測驗自己的程度，進而改善現有的狀況，成績的好壞並不代表全部，如何從中吸取教訓，並且願意面對及改正，讓自己變的更好，我認為這是一個相當重要的觀念，本身在修教學原理這一科目，以〝現在〞學生的角度去看〝未來〞將面對的內容，感覺雖然相當微妙卻也相當的真實， 能在這一階段將所學內容跟切身經驗互相呼應，我覺得這是一個難能可貴的經驗，也是這次考試下來相當大的收穫。

4/3 ~課程心得

　　期中考將至，本週的課程也大部分都是集中在未敎的教學方法、教學目標及複習上堂課的教學設計為主，但是，這次講授的幾乎是純理論性的東西，跟前幾堂課相比，討論略減許多，還真是讓人有些微的不習慣(笑)。

　最令我印象深刻的應該是在討論教學目標的時候吧！老師叫我們以BCD的通則為基幹，設計一個具體明確、可觀察、可測量的三個教學目標的例子，或許因為我們這組是國文系的關係，大家想出來的教學目標整個就是具有相當高的難度，簡直是將一股腦的怨念付諸裡面，其實還蠻有趣的。

　到期中考前的課程以此為一段落。綜合全部的所教的內容：教學理論、教學設計、教學方法、教學目標，其實整體讀下來，每一個範疇都是息息相關、密不可分的，假如喪失其一個環節，那教學就無法成立；然而，每一個範疇也都有他的利與弊，有如何擷取我們自己所需的和與自己信念相符合的觀點理念，我認為也是相當重要的。這些東西充其量也只不過是一堆知識、通則跟概念，要如何統整和有效利用，我想這才是我們未來必須面對思考的重要課題。

3/27~第一次線上教學心得ˇˇ

　　這次是第一次線上教學，這已經不知是我第幾個理由哀怨身為通勤生了！因為沒有宿舍電腦可以使用，所以一下課就跟同學直奔計中，好加在老師有借教室和緩延上課時間，不然早就死趴在電腦前了~(汗)
　　這次討論的重點是三種不同種的教學設計模式。因為身為組長，所以要馬上掌握全組討論的狀況，雖然我有事先複習，赫然發現大家都不熟，因此趕快將章節分下去然後再逐一分享，剛開始還好....可是討論到後來，我發現越來越無法掌握狀況了！我們這組討論的真的是很精采，大家都可以對各觀點提出不同看法，且互將激盪跟辯論，話說，這應該是一件好事，可是當你發現嚴重偏題時，就不得不將韁繩拉緊一點了，組長就是這時要發揮功用，除了提出自己的觀點或丟出去一些議題外，還要注意整個討論的流向，兩節課下來我整個就是神經緊繃，不到最後ㄧ刻絲毫不敢放鬆。
　　而我們的討論到最後延伸到〝到底什麼樣的教學設計模式，才是對學生是最好的？〞。這個問題激起了大家的興趣，最後經過反覆地討論，我們終於達成共識，分別擷取線性與建構觀教學設計模式的優點，形成我們認為最好的教學設計模式，即是「以線性模式為培養基礎的知識能力，進而以建構觀模式培養更深入的學識能力。」並再以此為基準，再持續討論出適宜的銜接實行方式：　　 　　　　　
　　　　（1）奠基期：線性70％–建構30％（約在國小、國中時期）
　　　　（2）銜接期：線性50％–建構50％（約在國中、高中時期）
　　　　（3）深入期：線性30％–建構70％（約在大學時期）。

　　我覺得我們這組討論的相當精采，最後結論下的觀點也相當的棒！如果不是跟大家一起討論，我想我ㄧ輩子都不會有這種觀念的出現，也不會想到如此周到的實施方式，小組討論或許就是為了這個目的所存在的吧！藉由擁有不同觀念的人，互相討論、互相激盪，那之中所產生的火花是無與倫比的，許多想不到的觀點就此孕育而生，這是相當令人興奮以及感動的地方。
　　這堂課讓我收穫很多，可惜....因為這是我們第一次用線上教學平台的聊天室，又加上我這個粗心的小電腦白痴組長，到最後當大家歡呼討論完時，才發現對話紀錄都少了大部分，我真的是傷心死了~難得的精采經過都沒記錄下來，我實在對不起大家啊！！假如下次還有機會，我一定會注意的，不再犯相同的過錯，請大家原諒<_0_>【反省中的組長】

四種教學觀之探究

　「效能/效率導向教學觀」、「人本導向教學觀」、「建構導向教學觀」、「批判導向教學觀」，在四個教育觀中，雖然，我秉持的是人本導向教學觀，但是，另外四種學觀得部分觀點，我也相當的支持！
　「效能/效率導向教學觀」：在既定的有限時間內，如何做最有效率的運用，是現代忙綠社會不斷追求的目標。教學上，整理歸納出最有效、最便捷的教學方式和方法，做出一系列系統式的教學模式，將知識做最有效的統整和分析，讓學生易於吸收、記憶，雖然，這種教學方式無法確定學生是否真的有學習進去，但是我卻認為，這種系統化、結構化的整理是值得我們去學習的。
　「人本導向教學觀」：它本著的是以人為主體的核心概念，相信人的無限潛能與可能性，強調自我實現，我認為這是相當重要的觀念，當然面臨最大的困難莫過於現實教學環境、師生互動、老師與家長互動等，然而，因為我是這種教學觀的過來者，對於它確實達成的效果非常了解，畢竟，問題出在人身上，也只有人才能解決，這是我一直相當相信的信念。
　「建構導向教學觀」：學習本身是學生要自己負責的，基本上我覺得這個教學觀是建立在預習、教學、複習、反省上。比起老師的教學，我認為學生如何將現有的知識構築成自己的知識還比較重要，唯有自己理解過的東西才能成為自己的東西，雖然，實施這個教學觀學生自己必須有一定的基礎，但是，它卻可以幫助學生發展個人獨特的讀書方式，也可以提升思考、判斷能力，這是我最欣賞的一點。
　「批判導向教學觀」：我認同這理論將教學和社會建立起關連的關係，也相當認同他培養學生獨立思辯能力，自己思考出的答案跟別人直接給予的答案更具有意義及易於記憶，加上，這過程也可以訓練學生發展自己獨有的思考模式，建立自己的價值觀，但是，這種教學方法卻也相當的危險，如果一個步驟走錯，則會變成為辯論而辯論的情況，所以，如何在適當的情況下使用此教學觀，就要看老師是否可以有效掌握狀況了。
　總括而言，每個教學觀都有他的優點和缺點，就如老師所說的「重點不在乎理論，而是在這些理論中你是否可以發展自己獨有的教學觀，甚而實施到自己的教學方式。」我覺得這是相當重要的，目前我的現在的這個階段，還是在拓展視野、建構架構的階段，多多吸收各各不同角度的想法，我相信，我一定可以找到自己獨有的教學觀。

教學意義及教師人格

"教學的意義"
　　　我覺得與其廣泛的談教學的意義為何,倒不如回歸根本來探討〝教學者究竟認為教學的真正內涵是什麼?〞有些人可以很好聽的說出一堆符合事實的條例或原則,且都讓大眾所接受。但是,這樣就對了嗎?這樣就足夠了嗎?我認為,就算知道那些原則又怎樣呢?如果教學者本身沒有意識到自己為何而教學的話,那一切都是枉然...
現在太多弄不清楚自己為何走上那條路的人,只是一味的隨風逐流,教學是要從教學者內心的建設開始做起,那教學的意義就會隨之而孕育而生,而當自己清楚自己在做什麼時,那原則不再是原則,而是發自內心的真正期許。那也就是我所認為的真正的教學意義,也是我認為一生該花時間去思考的地方。
　　　至於在課堂上所提到的關於教學的意義中我非常在贊同〝教學者並非只是單方面的將知識傳授給受教者〞這一點。單純的知識傳達只是訊息,如何將訊息成為自身的一部份,這才是我們應該要努力的目標,單純的授課絕對不是我所認為的理想教學。就如老師所說的:「教學是全方面的,並非只是教授內容,其中也包含人生經驗的給予」,教師並非傳授知識的工具,而是一個活生生的實例!學生要如何學習是學生的事,但是,要如何幫助學生學習,如何引導學生學習,如何啟發學生學習,這就是老師的責任了!如何從互動達到有效學習,這是我在這個主題中發得深省最多之處。

"教師的人格"
　　　教師人格是否重要?我一直確信這個答案是肯定的!!
　　　但是,也不能忽略一點,老師也是人,沿用孔子一句話:「人非聖賢孰能無過?」只要是人,都一定會犯錯,但是重要的是〝你犯的錯是什麼?〞並非〝你犯了錯〞；「身教重於言教」固然重要,但也不要因此用顯微鏡的視野來看教師的人格,這也是相當不公平的。我認為重要的是,那個錯所涉及的範圍是否具有很大的影響力,甚而影響自己的人身和教學,這才是身為教師要注意的。
　　　然而,最後有其他學生提出教師的品格不重要這一點,我是相當無法理解和認同的!或許他們認為理論性的東西比較重要,老師只要教的好,其他的都不重要,但是,他們卻都忽略了那些有名的理工學家可都是有哲學的基礎的!對於西方來說,哲學就是他們的人生準則,也是他們人格塑造跟培養的重要教材及道德標準,一個人的人格並非只是表現在教育上,而是反映在一個人對於自己以及人生態度的責任和關心,這也就是為什麼,古代那些賢者教師都會如此強調人格的重要性。教師算是ㄧ個特別的角色,如果沒有基本的良好品格,又要如何教導學生,成為他們的榜樣呢?至於為什麼現在會有這想法的出現,我覺得這是我們應該好好去省思和反省的地方。