3/27~第一次線上教學心得ˇˇ

　　這次是第一次線上教學，這已經不知是我第幾個理由哀怨身為通勤生了！因為沒有宿舍電腦可以使用，所以一下課就跟同學直奔計中，好加在老師有借教室和緩延上課時間，不然早就死趴在電腦前了~(汗)
　　這次討論的重點是三種不同種的教學設計模式。因為身為組長，所以要馬上掌握全組討論的狀況，雖然我有事先複習，赫然發現大家都不熟，因此趕快將章節分下去然後再逐一分享，剛開始還好....可是討論到後來，我發現越來越無法掌握狀況了！我們這組討論的真的是很精采，大家都可以對各觀點提出不同看法，且互將激盪跟辯論，話說，這應該是一件好事，可是當你發現嚴重偏題時，就不得不將韁繩拉緊一點了，組長就是這時要發揮功用，除了提出自己的觀點或丟出去一些議題外，還要注意整個討論的流向，兩節課下來我整個就是神經緊繃，不到最後ㄧ刻絲毫不敢放鬆。
　　而我們的討論到最後延伸到〝到底什麼樣的教學設計模式，才是對學生是最好的？〞。這個問題激起了大家的興趣，最後經過反覆地討論，我們終於達成共識，分別擷取線性與建構觀教學設計模式的優點，形成我們認為最好的教學設計模式，即是「以線性模式為培養基礎的知識能力，進而以建構觀模式培養更深入的學識能力。」並再以此為基準，再持續討論出適宜的銜接實行方式：　　 　　　　　
　　　　（1）奠基期：線性70％–建構30％（約在國小、國中時期）
　　　　（2）銜接期：線性50％–建構50％（約在國中、高中時期）
　　　　（3）深入期：線性30％–建構70％（約在大學時期）。

　　我覺得我們這組討論的相當精采，最後結論下的觀點也相當的棒！如果不是跟大家一起討論，我想我ㄧ輩子都不會有這種觀念的出現，也不會想到如此周到的實施方式，小組討論或許就是為了這個目的所存在的吧！藉由擁有不同觀念的人，互相討論、互相激盪，那之中所產生的火花是無與倫比的，許多想不到的觀點就此孕育而生，這是相當令人興奮以及感動的地方。
　　這堂課讓我收穫很多，可惜....因為這是我們第一次用線上教學平台的聊天室，又加上我這個粗心的小電腦白痴組長，到最後當大家歡呼討論完時，才發現對話紀錄都少了大部分，我真的是傷心死了~難得的精采經過都沒記錄下來，我實在對不起大家啊！！假如下次還有機會，我一定會注意的，不再犯相同的過錯，請大家原諒<_0_>【反省中的組長】

四種教學觀之探究

　「效能/效率導向教學觀」、「人本導向教學觀」、「建構導向教學觀」、「批判導向教學觀」，在四個教育觀中，雖然，我秉持的是人本導向教學觀，但是，另外四種學觀得部分觀點，我也相當的支持！
　「效能/效率導向教學觀」：在既定的有限時間內，如何做最有效率的運用，是現代忙綠社會不斷追求的目標。教學上，整理歸納出最有效、最便捷的教學方式和方法，做出一系列系統式的教學模式，將知識做最有效的統整和分析，讓學生易於吸收、記憶，雖然，這種教學方式無法確定學生是否真的有學習進去，但是我卻認為，這種系統化、結構化的整理是值得我們去學習的。
　「人本導向教學觀」：它本著的是以人為主體的核心概念，相信人的無限潛能與可能性，強調自我實現，我認為這是相當重要的觀念，當然面臨最大的困難莫過於現實教學環境、師生互動、老師與家長互動等，然而，因為我是這種教學觀的過來者，對於它確實達成的效果非常了解，畢竟，問題出在人身上，也只有人才能解決，這是我一直相當相信的信念。
　「建構導向教學觀」：學習本身是學生要自己負責的，基本上我覺得這個教學觀是建立在預習、教學、複習、反省上。比起老師的教學，我認為學生如何將現有的知識構築成自己的知識還比較重要，唯有自己理解過的東西才能成為自己的東西，雖然，實施這個教學觀學生自己必須有一定的基礎，但是，它卻可以幫助學生發展個人獨特的讀書方式，也可以提升思考、判斷能力，這是我最欣賞的一點。
　「批判導向教學觀」：我認同這理論將教學和社會建立起關連的關係，也相當認同他培養學生獨立思辯能力，自己思考出的答案跟別人直接給予的答案更具有意義及易於記憶，加上，這過程也可以訓練學生發展自己獨有的思考模式，建立自己的價值觀，但是，這種教學方法卻也相當的危險，如果一個步驟走錯，則會變成為辯論而辯論的情況，所以，如何在適當的情況下使用此教學觀，就要看老師是否可以有效掌握狀況了。
　總括而言，每個教學觀都有他的優點和缺點，就如老師所說的「重點不在乎理論，而是在這些理論中你是否可以發展自己獨有的教學觀，甚而實施到自己的教學方式。」我覺得這是相當重要的，目前我的現在的這個階段，還是在拓展視野、建構架構的階段，多多吸收各各不同角度的想法，我相信，我一定可以找到自己獨有的教學觀。

教學意義及教師人格

"教學的意義"
　　　我覺得與其廣泛的談教學的意義為何,倒不如回歸根本來探討〝教學者究竟認為教學的真正內涵是什麼?〞有些人可以很好聽的說出一堆符合事實的條例或原則,且都讓大眾所接受。但是,這樣就對了嗎?這樣就足夠了嗎?我認為,就算知道那些原則又怎樣呢?如果教學者本身沒有意識到自己為何而教學的話,那一切都是枉然...
現在太多弄不清楚自己為何走上那條路的人,只是一味的隨風逐流,教學是要從教學者內心的建設開始做起,那教學的意義就會隨之而孕育而生,而當自己清楚自己在做什麼時,那原則不再是原則,而是發自內心的真正期許。那也就是我所認為的真正的教學意義,也是我認為一生該花時間去思考的地方。
　　　至於在課堂上所提到的關於教學的意義中我非常在贊同〝教學者並非只是單方面的將知識傳授給受教者〞這一點。單純的知識傳達只是訊息,如何將訊息成為自身的一部份,這才是我們應該要努力的目標,單純的授課絕對不是我所認為的理想教學。就如老師所說的:「教學是全方面的,並非只是教授內容,其中也包含人生經驗的給予」,教師並非傳授知識的工具,而是一個活生生的實例!學生要如何學習是學生的事,但是,要如何幫助學生學習,如何引導學生學習,如何啟發學生學習,這就是老師的責任了!如何從互動達到有效學習,這是我在這個主題中發得深省最多之處。

"教師的人格"
　　　教師人格是否重要?我一直確信這個答案是肯定的!!
　　　但是,也不能忽略一點,老師也是人,沿用孔子一句話:「人非聖賢孰能無過?」只要是人,都一定會犯錯,但是重要的是〝你犯的錯是什麼?〞並非〝你犯了錯〞；「身教重於言教」固然重要,但也不要因此用顯微鏡的視野來看教師的人格,這也是相當不公平的。我認為重要的是,那個錯所涉及的範圍是否具有很大的影響力,甚而影響自己的人身和教學,這才是身為教師要注意的。
　　　然而,最後有其他學生提出教師的品格不重要這一點,我是相當無法理解和認同的!或許他們認為理論性的東西比較重要,老師只要教的好,其他的都不重要,但是,他們卻都忽略了那些有名的理工學家可都是有哲學的基礎的!對於西方來說,哲學就是他們的人生準則,也是他們人格塑造跟培養的重要教材及道德標準,一個人的人格並非只是表現在教育上,而是反映在一個人對於自己以及人生態度的責任和關心,這也就是為什麼,古代那些賢者教師都會如此強調人格的重要性。教師算是ㄧ個特別的角色,如果沒有基本的良好品格,又要如何教導學生,成為他們的榜樣呢?至於為什麼現在會有這想法的出現,我覺得這是我們應該好好去省思和反省的地方。